Методи розв’язування фізичних задач

Сторінка 4

2. Знання способів розв’язування задач з фізики.

Під способом розв’язування фізичної задачі слід розуміти сукупність засобів реалізації того чи іншого методу. Наявні засоби розв’язування навчальних завдань дозволяють виділити три способи: логічний, математичний і експериментальний.

Математичний спосіб включає кілька різновидів, які в основному визначаються окремими розділами математики: арифметичним, алгебраїчним і геометричним.

3. Знання змісту і структури способу розв'язання задачі

Спосіб розв’язування навчальної задачі також має свою структуру, на певному рівні. Цій структурі треба спеціально навчати учнів. Структура завдання і структура способу її розв’язання повинні стати об'єктом навчання.

У структурі способу розв’язування навчального завдання в даний час можна виділити чотири основних етапи: ознайомлення з умовами завдання, складання плану її розв’язання, здійснення цього плану та перевірка отриманого результату.

4. Розгляд алгоритму розв'язання задач певного класу як конкретизацію загального алгоритму для певного розділу або теми курсу фізики.

5. Уміння виділити в алгоритмі розв'язання задач певного класу його структурні елементи і зміст окремих дій.

Вчителю необхідно вміти аналізувати і оцінювати різні навчальні алгоритми.

6. Уміння вірно визначати раціональний спосіб введення алгоритму в навчальний процес.

Практична частина діяльності з навчання учнів умінню розв’язувати задачі включає такі елементи:

1. Озброєння учнів знанням змісту та загальної структури завдань, а також завдань різних видів їх класифікації;

2. Озброєння учнів знанням структури процесу розв'язання навчальної задачі;

3. Навчання учнів загальній структурі розв’язання фізичних задач;

4. Навчання учнів особливостям вирішення завдань різних видів (обчислювальних, логічних, експериментальних, графічних, завдань, малюнків);

5. "Вироблення" алгоритмів розв'язання задач з конкретних тем і на їх основі формулювання загального алгоритму розв’язку навчальних завдань;

6. Проведення спеціальної роботи по засвоєнню учнями структури алгоритму, розкриття перед ними змісту окремих дій;

7. Визначення послідовності розв’язання задач по конкретній темі, щоб в процесі розв’язання перших задач відпрацьовувалися конкретні операції, а потім здійснювалося згортання їх в узагальнені дії;

8. Забезпечення реалізації учнями всіх етапів виконання завдань в процесі розв’язання.

Страницы: 1 2 3 4 



Загальна характеристика структури і змісту потреб і ціннісного відношення молодших школярів до регулярних занять фізичною культурою
Зміст потреб припускає наступну структуру: суб'єкт (суспільство, клас, соціальна група, особистість); потребнісні відносини і об'єкт (предмети, послуги, види діяльності). Потребнісні відносини реаліз ...

Розвиток у дітей старшого дошкільного віку дій самоконтролю та самомоніторингу
Проблема підготовки дітей до школи за останні роки придбала особливу гостроту й актуальність. Надзвичайно важливим у зв'язку з цим є підготовка дітей до навчальної діяльності шкільного типу. Змістом ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net