Методи, форми та засоби індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій дисципліни «Конструювання швейних виробів»

Педагогіка: історія і сьогодення » Методика індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів » Методи, форми та засоби індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій дисципліни «Конструювання швейних виробів»

Сторінка 19

- визначення поняття ;

= (t1,t2,…,tm) – множина текстового наповнення (описи теоретичного характеру), впорядкованих за складністю викладання навчального матеріалу відносно поняття ;

= (е1,е2,…,еm) – множина текстового наповнення (описів практичного характеру), впорядкованих за складністю викладання навчального матеріалу відносно поняття ;

- множина формул підтеми ;

- множина рисунків (графіків, схем) підтеми ;

- множина таблиць підтеми ;

- функція формування підтеми в залежності від рівня складності викладання навчального матеріалу u.

Цей опис підтем КСН дозволяє генерувати різні алгоритми представлення навчального матеріалу за заданим рівнем складності, особливостями репрезентативного каналу сприйняття інформації студента, що дозволяє індивідуалізувати навчання кожного студента з конструювання швейних виробів.

Розглянемо реалізацію цієї моделі на прикладі вивчення теми 11 «Основні художньо-конструктивні показники моделей одягу» модуля 3 «Композиційно-конструктивний аналіз моделей одягу» (D1) теми «Силует виробу», тобто на прикладі формалізованого опису змісту поняття Р.

Тоді - силует виробу;

- визначення поняття «силует виробу»;

;

;

;

;

.

За цих умов функція формування змісту поняття Р для кожного вихідного рівня сформованості умінь буде мати такий вигляд:

Матеріал теоретичного характеру (tq) тут складається з компонентів навчальної інформації (t), що вивчається студентами з першим рівнем сформованості умінь, та інформації (t1, t2, t3, t4), призначеної для вивчення студентами з першим рівнем сформованості відповідних умінь.

Що стосується врахування репрезентативного каналу сприйняття інформації студентами (представлення схем, таблиць, малюнків і т.ін.), то нами тут було враховано, що сприйняття постає як цілісне відображення предметів та явищ під час їхнього безпосереднього впливу на органи чуттів [ссил]. Надалі цими образами оперують увага, пам'ять, мислення, емоції, почуття.

При створені КСН нами були враховані такі головні характеристики образу сприйняття, як безпосередність сприйняття, адекватність сприйняття, реальність (достовірність) сприйняття, чуттєвий тон (освітленість, кольоровість, теплота), структурні відношення (розмір, орієнтація, форма, контраст), константність сприйняття, предметність образу сприйняття.

Страницы: 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23



Форми організації вивчення природознавства в початкових класах
У зв'язку з особливостями змісту курсу природознавства, завданнями, розв'язуваними в навчально-виховному процесі, розрізняють наступні організаційні форми вивчення природи молодшими школярами; урок, ...

Досвід вчителів трудового навчання щодо організації і проведення основних форм позаурочної роботи
Прийшовши на роботу в школу, учитель трудового навчання зіштовхується не тільки з проблемами ефективної організації навчального процесу, але і постановки позаурочної роботи зі свого предмета. По-перш ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net