Із метою вивчення проблеми організації домашньої роботи в початкових класах у масовому педагогічному досвіді нами було проведено анкетування вчителів початкової школи.
Ми опитали 37 вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл м. Тернополя та Тернопільської області. Аналіз результатів анкетування свідчить, що 86,5 % учителів на запитання: «З якою метою Ви проводите контроль та перевірку навчальних досягнень учнів?» — відповіли: «Щоб дізнатися, що діти не знають, який матеріал не засвоїли, де допускають помилки найчастіше і т. ін.». Разом з тим, більшість педагогів і методистів стверджують, що в процесі контролю та перевірки навчальних досягнень учнів вчитель повинен показати учневі, що він правильно виконав, що вийшло, що зрозумів, тобто де він «молодець», а потім, разом розбиратися, де «не молодець». Наслідком такої роботи є те, що учні не бояться контролю.
Щодо видів контролю та перевірки навчальних досягнень учнів, які вчителі використовують на уроках «Я і Україна», то ми отримали такі результати (див. табл. 2):
Таблиця 2
Види контролю та перевірки навчальних досягнень учнів, які вчителі використовують на уроках «Я і Україна»
Види контролю навчальних досягнень учнів |
Попередній контроль |
Поточний контроль |
Тематичний контроль |
Підсумковий контроль |
К-сть учителів (у %) |
5,4 |
100 |
100 |
45,9 |
За способом організації перевірки навчальних досягнень вчителі початкової школи надають перевагу фронтальному та індивідуальному контролю (відповідно 86,5 % і 91,8 %). Жоден із опитаних учителів не використовує групову форму контролю, і лише 8,1 % іноді використовує парний контроль.
Також у процесі анкетування ми з’ясували, які види методів контролю навчальних досягнень учнів використовують учителі на уроках природознавства та яким із них надають перевагу (див. табл. 3 і табл. 4).
Таблиця 3
Види методів контролю навчальних досягнень учнів, що використовують учителі на уроках природознавства
Види методів контролю навчальних досягнень учнів |
Методи усної перевірки результатів навчання |
Методи письмової перевірки результатів навчання |
Методи практичної перевірки результатів навчання |
Методи програмованої перевірки результатів навчання |
К-сть учителів (у %) |
100 |
100 |
0 |
45,9 |
Таблиця 4
Співвідношення методів контролю навчальних досягнень учнів, які використовують учителі на уроках природознавства
№ з/п |
Методи контролю навчальних досягнень |
Кількість учителів |
% |
1. |
Фронтальна бесіда |
33 |
89,2 |
2. |
Індивідуальна розповідь |
29 |
78,4 |
3. |
Відновлення і читання деформованого тексту |
– |
0,0 |
4. |
Читання географічних карт |
2 |
5,4 |
5. |
Читання планів місцевості |
2 |
5,4 |
6. |
Контрольна робота |
37 |
100 |
7. |
Природничий диктант |
6 |
16,2 |
8. |
Реферат |
2 |
5,4 |
9. |
Тестування |
26 |
70,3 |
10. |
Проведення досліду |
– |
0,0 |
11. |
Виконання практичної роботи |
– |
0,0 |
12. |
Створення моделей |
– |
0,0 |
13. |
Використання перфокарт |
5 |
13,5 |
14. |
Використання сигнальних карток |
9 |
24,3 |
15. |
Використання посібників із друкованою основою |
17 |
45,9 |
16. |
Використання машин-контролерів (комп’ютерів) |
– |
0,0 |
Матеріал для формуючого експерименту з дослідження впливу української
обрядовості на якість виховання дошкільників
Надаємо приклади свят, розваг та занять для старших дошкільників, які плануємо застосувати для формуючого експерименту в подальшій роботі (дипломному дослідженні). Метою формуючого експерименту є під ...
Критичний аналіз бази практики
Педагогічна практика проходила в Київській спеціалізованій школі №24 з поглибленим вивченням російської мови та літератури імені Олександра Білаша. Навчальний заклад орієнтований на розвиток дидактич ...
Читання як вид навчальної діяльності
Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>