Вибір та оптимальне поєднання різних видів, методів і форм контролю навчальних досягнень учнів із природознавства в 3 класі

Педагогіка: історія і сьогодення » Організація контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства » Вибір та оптимальне поєднання різних видів, методів і форм контролю навчальних досягнень учнів із природознавства в 3 класі

Сторінка 6

2. Підкресли правильне твердження.

Неперетравлені рештки виходять назовні через товсту кишку.

Неперетравлені рештки виходять назовні через тонку кишку.

Неперетравлені рештки виходять назовні через пряму кишку.

3 варіант (високий рівень)

1. Встав пропущені слова.

Поживні речовини — це .

Для побудови органів потрібні .

Енергію для роботи органів дають .

2. Дай відповідь на запитання.

Чому хворі зуби є загрозою для всього організму людини?

Завдання, які ми використовували для письмової перевірки мали вибірковий або конструйований тип відповіді. Одні з них потребували самостійного конструювання відповіді, а інші — вибрати правильні відповіді із запропонованих варіантів. Для полегшення виконання конструйованих письмових завдань учитель надавав учням певну допомогу: «Продовжіть речення… Вставте пропущені слова…». Під час виконання вибіркових письмових завдань правильні відповіді учні підкреслювали, позначали умовними позначеннями, нумерували цифрами і т. ін.

Також учням пропонувалося заповнення нескладних таблиць, схем, а також виконання нескладних схематичних малюнків тіл та явищ природи. Для цих завдань вибиралися об’єкти, на основі яких формувалися основні поняття, вони були нескладними для зображення. Наприклад, дерево, кущ, трав’яниста рослина, кругообіг води в природі тощо («Схематично зобразіть дерево (кущ, трав’янисту рослину) і підпишіть його органи»). Перевірка за допомогою таких робіт дозволяє визначити якість і рівень осмислення знань учнів та їхні уміння моделювати об’єкти природи в їх взаємозв’язках.

Крім того, зміст письмових завдань подавався не тільки словесно, а й графічно. Це полегшувало актуалізацію необхідних уявлень і понять та виконання розумових дій.

Ще одним методом контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів, який на сучасному етапі набуває досить широкого використання в школі, є тестування. Слово «тест» (з англ. test — іспит, перевірка, випробування) в педагогічній літературі, як правило, вживається у значенні: «короткочасне випробування, комплекс завдань, яке проводиться в рівних для всіх умовах і має вигляд завдання, розв’язання якого піддається кількісному обліку і забезпечують виявлення ступеня оволодіння навчальним матеріалом того, хто проходить випробування».

Проведення попередньо перевірених, ретельно складених тестів виключає вплив вчителя, який проводить тестування, на оцінювання успішності учня. Результати тестування краще піддаються статистичній обробці, ніж оцінки в балах; а якість самих тестів також може бути перевірена математично-статистичними методами.

Кожний тест складається із запитань та відповідей, підібраних і побудованих відповідно до певних принципів. Характер запитань значною мірою визначається специфікою і логікою того навчального предмета, для перевірки якого даний тест призначається. Завдання тестів, що доцільно використовувати на уроках природознавства, зводяться до двох основних типів:

1) ті, які базуються на впізнаванні;

2) ті, які базуються на пригадуванні та доповненні.

Найбільше поширеними в початковій школі є тести із запитаннями першого типу, часто їх називають вибірковими тестами. До кожного запитання пропонується декілька відповідей на вибір, учень повинен знайти серед них правильну. Серед вибіркових тестів, в свою чергу, виділяють альтернативні тести, тести множинного вибору і тести перехресного вибору.

Альтернативні тести зводяться до того, що учень повинен відповісти на запропоноване запитання «так» або «ні». Вони використовуються рідше інших різновидів вибіркових тестів.

Тести множинного вибору, як правило, передбачають вибір однієї відповіді із числа декількох запропонованих.

Тести перехресного вибору або тести на зіставлення, призначені для встановлення відповідей до них, записаних у довільному порядку. Сюди ж можна віднести і тести на систематизацію, які використовуються для визначення уміння упорядкувати ті чи інші поняття за певною ознакою і т. ін.

Тести на пригадування і доповнення, тобто тести другого типу будуються переважно так: учневі пропонується зв’язний текст, у якому пропущені окремі слова або словосполучення, він повинен заповнити пропуски. Замість оформлення повної відповіді учень обмежується тут тільки вписуванням висловів, які несуть основне інформаційне навантаження, чим досягається економія часу і учнів, і вчителя.

Наведемо декілька прикладів завдань різних типів для тестової перевірки, які дозволять сформувати уявлення про особливості цього методу контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи із природознавства.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11



Педагогічні рекомендації корекційним педагогам щодо використання елементів музикотерапії та психогімнастики під час проведення рухливих ігор
Корекційна робота на заняттях з фізичного виховання набуває дієвого характеру, якщо вміло поєднувати елементи музико терапії і психогімнастики коли перед дітьми ставляться завдання які сприяють актив ...

Методика проведення уроків з виконання диференціального підходу на прикладі теми: „Нанесення розмірів”
Питання, пов'язані із забезпеченням креслення необхідними розмірами, продумуються у процесі визначення кількості та змісту зображень, але безпосередньо вирішуються, коли зображення деталі виконані. П ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net