Таблиця 1.5.
Рівні проектної діяльності учителів експериментальної школи
4 етап |
Навчальний сценарій як науково-мистецький опис неперервної розвивальної взаємодії учителя і учня |
Навчальний модуль | ||||
3 етап |
Освітні программи самореалізації особистості | |||||
2 етап |
Створення розвивального міні-підручника | |||||
1 етап |
Наукове проектування навчальних модулів | |||||
Другий рівень проектування |
Структура навчальних модулів Повний функціональний цикл модульно-розвивального процесу | |||||
Перший рівень структурування |
Модульний розклад занять у школі і подання навчального курсу в граф-схемах як сукупність навчальних модулів |
Дидактичний модуль (курс навчальних дисциплін) | ||||
Допроектний рівень |
Система підготовки вчителів ло науково-проектної діяльності | |||||
Таблиця 1.6.
Порівняльний аналіз правил, що забезпечують реалізацію принципів модульності і ґрунтовності навчального змісту
Правила, які забезпечують реалізацію принципу модульності |
Правила, які описують принцип грунтовності навчального змісту |
Доцільність використання модульно-розвивального навчання |
Навчальний матеріал слід будувати так, щоб він у вигляді модуля міг забезпечувати досягнення поставленої дидактичної мети; він має бути настільки довершеним, щоб існувала можливість відбору єдиного змісту навчання, що забезпечує досягнення комплексної дидактичної мети окремих модулів |
У змістовному модулі, що відповідає обгрунтованій дидактичній меті подається: 1) основні елементи навчачьного матеріалу - його суть; 2) пояснення можливе на кількох рівнях; 3) умови додаткового занурення в матеріал чи його поглиблення за допомогою використання технічних засобів і методів навчання, а також рекомендації щодо необхідних літературннх джерел; 4) практичні завдання і пояснення щодо їх розв'язання; 5) теоретичні і практичні вправи та відповіді на них; |
При підготовці сценаріїв, міні-підручників, а також зошитів з друкованою основою |
Відповідно до специфіки навчального матеріалу доцільно інтегрувати різні види та форми навчання, спрямовані на досягнення окреслених освітніх завдань |
Навчальний матеріал може бути поданий не обов'язково за сіма позиціями. Якщо специфіка навчального матеріалу потребує групової роботи, то, природно, позначаються методи колективного навчання. Необхідність педагогічного керівництва в ситуації створення модуля іншими фахівцями спричинює розробку кількох варіантних вставних аркушів, де модуль подається у формі порад щодо ефективних форм і методів навчання |
При підготовці сценаріїв, сторінок міні-підручннка, а також в зошитах з друкованою основою |
Таблиця 1.7.
Методологічна модель проектування соціально-культурного змісту навчальних модулів у модульно-розвивальній системі
Різновиди освітнього змісту |
Сфери змістового модуля | ||
1- Модуль знань (Що?) |
2- Модуль норм (Як?) |
3- Модуль цінностей (Для чого?) | |
А- психолого-педагогічний (Якими впливами?) |
Гуманітарні знання в контексті єдиної освітньої діяльності учителя і учня (анпропологічні, філософські, соціологічні і психологічні концепції, теорії, версії, підходи, програми) А1 |
Норми соціальної взаємодії на тлі певного психорегуляційного наповнення, розвивальної взаємодії (цілі, кодекси, правила,угоди, параметри, форми, вчинки, події) А2 |
Духовні ідеали і цінності в царині чуттєво- естетичного освоєння довкілля (ідеї, ідеали, максими, ідеологеми, установки, вірування, переконання, потреби, ставлення) АЗ |
Б- навчаль-но-предмет-ний (Яким ма-теріалом?) |
Наукові знання у дисциплінарному вимірі (теорії, закони, закономірності, концептуальні моделі, аксіоми, постулати, теореми, категорії, поняття, факти) Б1 |
Пізнавальні норми оперування освітім соціально-культурним змістом (плани, проекти, алгоритми, інструкції, стандарти, критерії, підходи, методики, пехніки, операції) Б2 |
Світоглядні вартості (погляди, оцінки, ціннісні концепції, доктрини, орієнтири,точки зору, гіпотези, версії) Б3 |
В-методично-засобовий (Якими засобами?) |
Знання як інтрумент свідомої освітньої діяльності (наукові програми, наукові проекти, класифікації, мислительні моделі, системи кодування, смислові засоби, психічні образи) В1 |
Програмно-регуляційні норми як складний інструментарій стратегічного менеджменту (соціальні програми розвитку управлінської моделі, поведінкові стратегії, алгоритми реформування, стратегії прийняття рішень, схеми структурування) В2 |
Моральні вчинки як інтегровані показники культурного, зокрема, духовно-емоційного розвитку особистості (духовні наставники і прагнення, моральні судження, наслідки рефлексії, морально-етичні кодекси,духовні критерії, екзистенційні потреби і смисли) В3 |
Урок вивчення нового матеріалу
Метою даного типу уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять і способів дій, самостійної пошу ...
Психологічні чинники формування гендерних установок
у молодшому шкільному віці
Психологічно стать не виникає одно моментно, а складається в процесі становлення особистості дитини, формування самосвідомості, образу самого себе. На усвідомлення своєї статі впливають як біологічні ...
Читання як вид навчальної діяльності
Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>