Поняття психологічної готовності до навчання

Сторінка 1

Психологічна готовність дітей до навчання в школі — предмет численних досліджень вітчизняної і зарубіжної психології (Л.С. Виготській, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, В.В. Давидов, Л.А. Венгер, М.І. Лісина, Л.І. Божовіч, Н.Г. Салміна, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смірнова, Н.І. Гуткина, А. Керн, З. Штребел, Я. Йирасек і ін.). Проте в практичній психології освіти не склалося єдиної думки у визначенні змісту цього поняття, що істотно утрудняє діагностико-корекційну роботу з дітьми, потребуючими в ній. Існують три відмінних один від одного підходу до рішення цієї проблеми.

Перший підхід

У представників цього напряму «готовність до школи» ототожнюється з наявністю у дитини деякого круга знань і уявлень, необхідних для шкільного навчання. Тут на перший план виходить інтелектуальний розвиток, що припускає наявність запасу знань про предмети і явища навколишньої дійсності, розвиток пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мови, уяви і ін.), сформованість наочно-специфічних знань (математичні уявлення, мовна, просторово-графічна підготовка). Дослідження Т.В. Тарунтаєвой, Л.Е. Журовой демонструють, що шляхом соціальної організації виховно-освітньої роботи можна успішно навчати дітей шестирічного віку початкам математики і грамоти і тим самим істотно поліпшити їх підготовку до шкільного навчання.

Останнім часом педагоги і батьки все більше прагнуть завантажувати дошкільників «корисною змістовною діяльністю», припускаючи, що таким чином вони в майбутньому позбавить дітей від шкільних труднощів. Фактично шкільний тип навчання увійшов до дошкільного виховання. Групи дитячого саду мало чим відрізняються від шкільних класів. В сучасних групах і шкільних класах обов'язково є і ігрова, і учбова зона зі всіма шкільними обладнаннями: парти, вчительський стіл, класна дошка. В дошкільних установах життя дитини чітко регламентовано, і фахівці протягом дня проводять з малюками різні заняття. У дошкільників не залишається часу для гри. Деякі батьки так поспішають виростити вундеркіндів — логічно міркуючих, абстрактно мислячих, і не тільки на рідній мові, але і на декількох іноземних, що забувають про вік дитину.

Дитина — матеріал гнучкий, добре піддається навчанні, але раннє навчання основам грамоти, рахунку не є заставою подальшого беспроблемного навчання. Частіше всього буває навпаки, «маленькі генії», що радують батьків і вихователів, в початковій школі вчаться посередньо і нічим не відрізняються від інших дітей.

Шкільна практика показує, що при підготовці дітей до навчання в школі недостатньо розвитку пізнавальних процесів, формування значущих для шкільного навчання наочно-специфічних знань, умінь і навиків. Це важливі показники готовності до навчання в школі, але не зумовлюючі перехід до нової форми діяльності. Можна навести багато прикладів того, як дошкільник, здавалося б добре підготовлений до навчання в школі, якщо судити за об'ємом його знань, умінню читати і писати друкарськими буквами, потрапляє в число важких учнів. Школа і уроки в школі не є для такої дитини чимось новим, незвичайним, притягаючим, ваблячим. Частіше всього, відповідаючи на питання: Чи «хочеш ти вчитися в школі?» - така дитина відповідає: «Я вже навчився», «Я вже ходжу в школу, там зовсім нецікавий» або «В школі скучно, там зовсім маленькі зміни» і т.п.

Інший приклад. В одній з шкіл при наборі першокласників пріоритет мали читаючі дошкільники, але з першого вересня ці діти відповідно до програми починали вивчати букви. Часто школа пред'являє високі вимоги до дитини, що поступає в перший клас, але при цьому не вносить корективи в учбові програми з урахуванням рівня готовності дітей до шкільного навчання.

Другий підхід

Психологічна готовність до шкільного навчання розуміється не як підготовка до існуючих форм шкільного навчання, а як наявність передумов і джерел учбової діяльності в дошкільному віці (Д. Би. Елько-нін, Л.А. Венгер, В.В. Холмовськая, B.C. Мухина, Л.И. Цеханская і ін.).

Спеціальна підготовка дітей до навчання в школі є формуванням у старших дошкільників елементів майбутньої учбової діяльності: уміння орієнтуватися на систему правил в роботі, свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено визначаючому спосіб дії, уміння слухати і виконувати інструкцію дорослого, працювати за зразком, контролювати свої дії і співвідносити їх з діями партнера.

На спеціально організованих заняттях по малюванню, ліпленню, аплікації, конструюванню у старших дошкільників формували елементи учбової діяльності, припускаючи, що таким чином розв'язується проблема психологічної готовності до шкільного навчання. Вихователь під час занять спочатку показувала дітям зразок, наприклад аплікації, яку вони повинні зробити самі в подарунок кому-небудь з близьких родичів. Потім діти разом з вихователем розглядали аплікацію по частинах, визначали спосіб дії і послідовність операцій і, приступивши до виготовлення виробу, повинні були орієнтуватися на зразок, здійснюючи контроль за власними діями. Останній етап навчання був пов'язаний з оцінкою своєї діяльності.

Страницы: 1 2 3



Функції позакласної роботи
Виходячи з того, що позакласна робота є одним з етапів учбово-виховного процесу з іноземної мови в середній школі, можна стверджувати, що позакласні заняття у всій різноманітності своїх форм, що скла ...

Наступність як педагогічне явище
З огляду на вищесказане, важлива роль належить проблемі наступності, яку в широкому аспекті визначають як зв’язок між різними етапами або ступенями розвитку. Його сутність полягає у збереженні тих чи ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net