Поняття психологічної готовності до навчання

Сторінка 2

Крім цього, формування передумов до учбової діяльності, на думку прихильників цього напряму, можливо при виконанні рисуночных диктантів, в яких вводяться правила, обов'язкові для виконання. Важливим є уміння виділити учбову задачу, утримувати її протягом роботи, запам'ятати 3—4 правила і строго їх дотримувати, здійснюючи контроль за своїми діями в процесі роботи. В програму підготовки дітей до навчання в школі ввійшли графічні диктанти, малювання по клітинках (Д.Б. Ельконін), рисуночные диктанти (А.Л. Венгер, Л.І. Цеханськая).

Дослідження, виконані в рамках цього підходу, внесли істотний внесок у вивчення проблеми психологічної готовності дітей до шкільного навчання, проте насправді компоненти учбової діяльності, будучи її структурними елементами (одиницями), не можуть виступати як передумови власного походження і розвитку. Згідно культурно-історичної концепції Л.С. Виготського, передумовою благополучного переходу від ігрової діяльності до учбової є виникнення якісно нового психологічного новоутворення, що дозріває в рамках провідній діяльності дошкільного періоду розвитку. Джерелом розвитку учбової діяльності є «єдине, цілісне психологічне новоутворення, що породжує всі компоненти учбової діяльності в їх специфіці і взаємозв'язку».

Третій підхід

Пошуку єдиного психологічного новоутворення, що лежить біля витоків учбової діяльності, присвячені дослідження, що проводилися в рамках третього підходу — визначення цілісної системи особової готовності. На думку В.В. Давидова, психологічна готовність пов'язана з особливостями всієї особи дитини — з його розумовими, емоційно-вольовими, моральними, фізичними і іншими якостями.

Л.И. Божович відзначала, що «поняття психологічної готовності включає відомий ступінь розвитку різних сторін особи дитини», виділяючи при цьому як основний показник розвиток мотиваційної сфери Нею були виділено дві групи мотивів навчання:

- широкі соціальні мотиви навчання, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням стати школярем і зайняти певне місце в системі суспільних відносин;

— мотиви, пов'язані безпосередньо з учбовою діяльністю, з потребою в оволодінні новими уміннями, навиками і знаннями.

Божович Л.И. вважала, що у дитини яка вступає до школи, повинна виникнути готовність до зміни соціального статусу і певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, обумовлює появу нового відношення до навколишньої дійсності і «внутрішньої позиції школяра». Особливе значення вона додавала «внутрішній позиції школяра», виділяючи це новоутворення як критерію готовності до шкільного навчання.

Особлива внутрішня позиція школяра може сформуватися за умови, що перехід до шкільного навчання несе в собі щось нове, раніше не відоме дитині. На превеликий жаль, сучасних дітей навчають по шкільній системі «з пелюшок», тому до шкільного віку у них бажання вчитися в школі не з'являється, а повністю зникає. Сучасних дошкільників школа не привертає своєю новизною. Перехід з дитячого саду в школу не сприймається дітьми як етап нового самостійного життя, що наближає їх до заповітної межі — дорослої. Система організації життєдіяльності дітей в дошкільних установах не сприяє формуванню мотивів навчання. Останнім часом росте число дошкільників, не охочих вчитися в школі. В школі, окрім зовні привабливої сторони: форма, портфель, щоденник, оцінка, є ще «довжелезні уроки» і короткі зміни, злі діти і строгі вчителі, а ще контрольні роботи і диктанти, і в школу треба ходити щодня.

Проте зустрічаються і такі випадки, коли дитина випробовує величезне бажання стати школярем, як його брат, сусід, знайомий. Він урочисто обіцяє вчитися тільки на п'ятірки, але через два-три тижні заявляє, що більше в школу не піде, тому що вчитися в школі важко і нецікавий. Значить, психологічна готовність до навчання в школі — це зовсім не тільки бажання стати школярем. Поза сумнівом, це важливе придбання дошкільного віку, але не визначаюче ступінь успішності шкільного навчання.

Майже всі автори, що досліджують проблему психологічної готовності до навчання в школі, надають особливу увагу довільності. До початку шкільного навчання дитина повинна навчитися управляти своїми бажаннями, емоціями і вчинками. Він повинен уміти підкорятися правилам поведінки в тій або іншій ситуації, виконувати дію за зразком, на уроці слухати вчителі і говорити з дозволу вчителя. Спостереження за поведінкою старших дошкільників дозволяють зафіксувати довільне підкорення правилам, але лише тоді, коли дитині пропоноване завдання (заняття) цікаво або воно має для нього величезне значення. Слабий розвиток довільності заважає початку навчання в школі, але довільність — новоутворення молодшого шкільного віку і розвивається усередині учбової (ведучою) діяльності цього віку.

Н.И. Гуткіна шляхом переосмислення єства довільності спробувала дозволити виниклу суперечність. Вона пропонує розглядати довільність не як самостійну складову психологічної готовності, а як функцію мотивації. Розуміння довільності як функції мотивації, на думку автора, дозволяє судити про її розвиток за станом аффективно-споживацької сфери дитини, що, у свою чергу, примушує шукати причину неуспішності першокласників не в слабому розвитку їх довільної сфери, а в недорозвиненні аффективно-споживацької сфери.

Страницы: 1 2 3



Анімалістичний жанр та його характеристика
Зображення тварин — одна з головних тим в мистецтві первісної людини. З часом виділився особливий жанр зображення тварин — анімалістичний. Це вид мистецтва, в якому провідним мотивом є зображення тва ...

Педагогічні основи формування екологічної культури
Екологічне виховання – систематична педагогічна діяльність, спрямована на розвиток в учнів екологічної культури. На основі екологічного мислення і свідомості формується екологічна культура, яка перед ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net