Використання лексичного повтору у ролі засобу міжфразного зв’язку на уроках розвитку зв’язного мовлення

Педагогіка: історія і сьогодення » Формування умінь використовувати лексичний повтор як засіб міжфразного зв’язку » Використання лексичного повтору у ролі засобу міжфразного зв’язку на уроках розвитку зв’язного мовлення

Сторінка 6

Ознайомлення молодших школярів із функціональною роллю лексичного повтору виступати у ролі засобу міжфразного зв’язку в тексті дозволяє значно послабити вплив на їхнє мовлення тих психологічних факторів, які визначають характер типових мовленнєвих помилок і недоліків у письмових роботах.

Запропонована методика формування мовленнєвих умінь сприяє загальному інтелектуальному розвитку молодших школярів. Результати експериментальної перевірки підтверджують ефективність пропонованої методики. У плануванні роботи, спрямованої на засвоєння учнями мовних засобів зв'язності, ми враховували: визначені діючою програмою мету і завдання навчання рідної мови на сучасному етапі; важливість, доцільність і доступність для розуміння учнями пропонованого матеріалу; природність включення експериментального матеріалу в ту чи іншу програмову тему; виявлені вихідні рівні знань учнів про текст та ступінь розвитку їхніх мовленнєвих умінь.

Теоретичні положення дослідження та ефективність методичних рекомендацій перевірено експериментально. Результати експерименту підтверджують, що розроблена методика формування в учнів початкових класів умінь використовувати засоби зв’язності тексту є достатньо результативною і доцільною. Так, використання лексичного повтору як засобу зв’язності на початковій стадії дослідження становило 37%, а після відпрацьованої системи вправ цей показник зріс до 55%, в той час, як у контрольній групі - на 13%.

Виконане дослідження, на нашу думку, дало можливість спроектувати й інші проблеми, що становитимуть інтерес для майбутніх дослідників. Найбільш перспективними серед них, на нашу думку, є реалізація проблеми перспективності у формуванні мовленнєвих умінь учнів початкових класів та основної школи; створення електронних версій комп’ютерних посібників для вчителів; психологічна й методична підготовка вчителів до використання комп’ютерної техніки.

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв’язності тексту на етапі констатувального експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку.

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі формувального експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку.

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі підсумкового експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку.

Зразки учнівських творів

«Ранок на морі»

(твір-опис)

Ранок. Ледь-ледь дрібочуть на воді хвильки, а на фоні длакитного неба гордо і одиноко кружляє чайка, кличе ранок.

Скільки на морі вранці відтінків блакитного?Блакитна вода, блакитне небо, блакитний світ. Вода переливається від блідо-голубого до яскраво-бірюзового, а небо від сіро-голубої кромки моря до бездонної височини блакиті.

Поволі наближається день і все навколо засипається золотими іскрами сонця. Яскравий день!

Михайло С.

«Пригода на риболовлі»

(твір-розповідь)

Одного літнього ранку ми з татом пішли на риболовлю. Ранок був спекотний, у повітрі відчувався медовий запах трав. На березі, що рясно обріс комишем, сидів рудий кіт. Він пильно дивився на воду і спостерігав за водомірками.

Аж ось, плюх!!! Зашелестів комиш і нам на зустріч вибіг рудий кіт. Кіт був мокрий, переляканий і дивився на нас здоровенними очима. Мабуть, утекла рибка від рибака!

А ми з татом спіймали смачного карпа, зварили запашну юшку і вгостили нашого сусіда-рибака.

Артур П.

«Музика в моїй душі»

(твір-міркування)

У кожної людини є у серці струна, що звучить найдивовижнішими і найчарівнішими звуками. І в кожного ці звуки свої. Навіть у кожного з нас ця струна у різні дні грає по-різному.

Коли ти вранці прокидаєшся і встаєш з ліжка, глибоко в серці бадьорить настрій мідний звук труби. Коли на душі радісно, навколо тебе багато друзів, ти радієш життю, на серці чути бренькіт гітари. Коли ти лягаєш спати і мама вкриває тебе теплою ковдрою, у душі співає скрипка.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7



Європейська система трансферу кредитів – ECTS та шкала оцінювання ECTS для оцінки якості досягнень студента
Визнання освіти і дипломів є передумовою для створення відкритого Європейського простору освіти і підготовки, де студенти і викладачі можуть переміщатися без перешкод. Тому Європейська система трансф ...

План-конспект уроку з світової літератури
Тема: «Пісня про Роланда» - французький героїчний епос. Історична правда та вигадка в поемі. Мета: з’ясувати які асоціації пов’язуються з образом рицаря, сформувати уявлення про французький героїчний ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net