Використання лексичного повтору у ролі засобу міжфразного зв’язку на уроках розвитку зв’язного мовлення

Педагогіка: історія і сьогодення » Формування умінь використовувати лексичний повтор як засіб міжфразного зв’язку » Використання лексичного повтору у ролі засобу міжфразного зв’язку на уроках розвитку зв’язного мовлення

Сторінка 6

Ознайомлення молодших школярів із функціональною роллю лексичного повтору виступати у ролі засобу міжфразного зв’язку в тексті дозволяє значно послабити вплив на їхнє мовлення тих психологічних факторів, які визначають характер типових мовленнєвих помилок і недоліків у письмових роботах.

Запропонована методика формування мовленнєвих умінь сприяє загальному інтелектуальному розвитку молодших школярів. Результати експериментальної перевірки підтверджують ефективність пропонованої методики. У плануванні роботи, спрямованої на засвоєння учнями мовних засобів зв'язності, ми враховували: визначені діючою програмою мету і завдання навчання рідної мови на сучасному етапі; важливість, доцільність і доступність для розуміння учнями пропонованого матеріалу; природність включення експериментального матеріалу в ту чи іншу програмову тему; виявлені вихідні рівні знань учнів про текст та ступінь розвитку їхніх мовленнєвих умінь.

Теоретичні положення дослідження та ефективність методичних рекомендацій перевірено експериментально. Результати експерименту підтверджують, що розроблена методика формування в учнів початкових класів умінь використовувати засоби зв’язності тексту є достатньо результативною і доцільною. Так, використання лексичного повтору як засобу зв’язності на початковій стадії дослідження становило 37%, а після відпрацьованої системи вправ цей показник зріс до 55%, в той час, як у контрольній групі - на 13%.

Виконане дослідження, на нашу думку, дало можливість спроектувати й інші проблеми, що становитимуть інтерес для майбутніх дослідників. Найбільш перспективними серед них, на нашу думку, є реалізація проблеми перспективності у формуванні мовленнєвих умінь учнів початкових класів та основної школи; створення електронних версій комп’ютерних посібників для вчителів; психологічна й методична підготовка вчителів до використання комп’ютерної техніки.

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв’язності тексту на етапі констатувального експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку.

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі формувального експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку.

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі підсумкового експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв’язку.

Зразки учнівських творів

«Ранок на морі»

(твір-опис)

Ранок. Ледь-ледь дрібочуть на воді хвильки, а на фоні длакитного неба гордо і одиноко кружляє чайка, кличе ранок.

Скільки на морі вранці відтінків блакитного?Блакитна вода, блакитне небо, блакитний світ. Вода переливається від блідо-голубого до яскраво-бірюзового, а небо від сіро-голубої кромки моря до бездонної височини блакиті.

Поволі наближається день і все навколо засипається золотими іскрами сонця. Яскравий день!

Михайло С.

«Пригода на риболовлі»

(твір-розповідь)

Одного літнього ранку ми з татом пішли на риболовлю. Ранок був спекотний, у повітрі відчувався медовий запах трав. На березі, що рясно обріс комишем, сидів рудий кіт. Він пильно дивився на воду і спостерігав за водомірками.

Аж ось, плюх!!! Зашелестів комиш і нам на зустріч вибіг рудий кіт. Кіт був мокрий, переляканий і дивився на нас здоровенними очима. Мабуть, утекла рибка від рибака!

А ми з татом спіймали смачного карпа, зварили запашну юшку і вгостили нашого сусіда-рибака.

Артур П.

«Музика в моїй душі»

(твір-міркування)

У кожної людини є у серці струна, що звучить найдивовижнішими і найчарівнішими звуками. І в кожного ці звуки свої. Навіть у кожного з нас ця струна у різні дні грає по-різному.

Коли ти вранці прокидаєшся і встаєш з ліжка, глибоко в серці бадьорить настрій мідний звук труби. Коли на душі радісно, навколо тебе багато друзів, ти радієш життю, на серці чути бренькіт гітари. Коли ти лягаєш спати і мама вкриває тебе теплою ковдрою, у душі співає скрипка.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7



Проблеми тестування фізичної підготовленості
Тестування рухової підготовленості та фізичного стану повинно базуватися на двох принципово відмінних підходах: вимірюванні (і подальшій оцінці) результату діяльності або на вимірюванні (і оцінці) її ...

Умови ефективного використання ілюстративного матеріалу на уроках образотворчого мистецтва
За умов розбудови, демонстрації та декоративної трансформації суспільства усвідомлення загрози, яка криється в бездуховності, нікчемності інтересів, емоційній нерозвиненості дітей і юнацтва, повернул ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net