Особливості соціальних проблем дітей з вадами слуху

Сторінка 7

• відкривання і закривання губ, втягування і витягування їх вперед і назад;

• руху мови вперед і назад при помірно відкритому роті;

• у різні сторони, вгору і вниз;

• мова висовується настільки з рота, щоб захопити собою верхню губу, - потім нижню;

• рот відкривається безкоштовно, мова укладається плиском і залишається в спокійному стані;

• щелепи повинні вільно без жодного зусилля, рухатися вперед і назад.

Нарешті, необхідно розвивати здатність зосередити увагу шляхом зору, для чого учня змушують при нерухомості голови:

1) піднімати і опускати очі;

2) повертати їх вправо і вліво;

3) обертати їх.

Велику послугу при подібних заняттях надає дзеркало, перед яким вчитель і учень повторюють одні й ті ж рухи, при чому вчитель іноді пальцями сприяє учня в тих або інших рухах органів мови.

Лише після попередньої підготовки, вчитель переходить до постановки звуків, при чому необхідно звернути увагу учня, на струсу, що відчуваються в різних частинах організму при вимові звуків, для чого змушують учня прикладати при вимові звуку руку то до рота, то до грудей, то до гортані, то навіть до лоба вчителя. Прикладаючи руку до носового отвору або до стінок носа, він відчуває струм повітря, що проходить через носову канал. Поряд із засвоєнням букв йде і вивчення листа їх. Викладання окремих букв завжди повинно слідувати в певному порядку, при чому починають з деяких приголосних. Останні бувають або миттєві, при яких органи рота щільно замикаються і швидко розкриваються, або тривалі, де частині рота торкаються дуже близько один до одного, але між ними залишається вузьку щілину, поки триває звук. Починають з миттєвих звуків (п, б, т, д, к, р, ч, ц) і переходять до тривалим (ф, в, с, пнз, ш, ж, х, і, г). Так, напр.при букві п вчитель щільно закриває рот, але аж ніяк не стискає занадто губ і швидко випускає з рота повітря, знову зімкнувши губи.

Якщо учневі здасться мало відчуття подиху на руці, то треба здути папірець зі столу. При вимові цієї букви учень бачить вільно складені губи і відчуває - тепле дихання, повітря, що виходить крізь губи. При букві ф учень бачить не тільки відповідне положення органів, але і відчуває холодну струмінь повітря, що проходить через маленьку щілину між верхніми зубами і нижньою губою. Найбільша перешкода для глухонімих представляє постановка букви і, при якій тремтіння повітря відчувається на краях зубів, в місці з'єднання верхніх і нижніх щелеп, на верхівці голови, збоку на шиї. Вчитель може дати відчути цей звук учневі, затиснувши між зубами один кінець тонкої палички, інший кінець її вклавши між зубами учня; тоді, при проголошенні звуку, учень може відчути тремтіння паличка внаслідок тиску повітря. Деякі вчителі при цьому звуці змушують учня тримати руку на верхівці голови, - прийом, засуджуємо багатьма авторитетами.

Коли учень вже опанував артикуляцією букв, переходять до двох голосних ай, ой, уй, і т д., а потім до складах. Наш російський авторитет за методом навчання усного мовлення, Остроградський, вказує на наступні необхідні правила при навчанні глухонімих усного мовлення: повинна бути підтримувати найсуворіший поступовість: не встановивши одного, не переходити до іншої. Звуки повинні групуватися в сполучення у відомому порядку, при ніж спочатку беруться поєднання з двох звуків. Самі звуки ставляться уривчасто, коротко. Від учнів потрібно вимагати суворої артикуляції. Як тільки вчитель поставив деякі звуки, можна давати назви понять, які вибираються з середовища, що оточує дитину, при ніж спочатку даються поняття односкладові, так як глухому дитині без перепочинку дуже важко вимовити двусложное або багатоскладове слово, а цих передиху не слід допускати, так як учень інакше ніколи не досягне плавною мови.

Для повідомлення учневі назв понять існує багато прийомів:

1) артикулюють спочатку назва, потім дають саме поняття;

2) вказують предмет і дають поспіль його назву і т. п.

При сприятливих умовах, деякі з них до того удосконалюються в звукового мовлення та читанні по губах, що властива їм аномалія абсолютно проглядається непредупрежденными особами. У більшості, при надзвичайної виразності вимови, помічається тільки відсутність гармонійності у промові; в інших навіть це відсутня.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 



Основні функції образного компонента технічного мислення
При аналізі експериментального матеріалу виявилися розходження в структурі пошуку графічного вирішення задач, що обумовлені змістом опорних ознак зображуваного об'єкта, виділених учнями при первинном ...

Забезпечення якості освіти в університетах Європи
На сьогоднішній день дуже важко переоцінити роль освіти у розвитку суспільства. В період, коли все навколо змінюється і розвивається галопуючими темпами, кожен з нас повинен встигати реагувати на ці ...

Читання як вид навчальної діяльності

Громадянська освіта

Читання - основний засіб навчання, інструмент пізнання навколишнього світу. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.pedahohikam.net